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  让作业唤醒学生内在的学习激情         ★★★
让作业唤醒学生内在的学习激情
作者:周武长 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2007-09-06 14:50:13

 

让作业唤醒学生内在的学习激情

    在教学中,作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节。毫无疑问,对于学生而言,适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维;对于教师而言,作业就像一把尺子,能量出学生的问题与不足,也可以量出教师教学的纰漏。长期以来,作业模式单一,缺乏层次,让全班甚至全年级做相同的作业。这样的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要,另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展,同时会产生学生厌学的负面影响。
    随着对新课程理念的深入学习和领会,我对新课程下的作业改革做了一点尝试。改革后的作业体现了因材施教的弹性化和培养兴趣的人文化两个基本原则。让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业。这样调动了学生学习的积极性,使学生的潜能得到充分的挖掘。在教学实践中,按照上面两个基本原则,笔者布置的作业由以下三部分组成。
    1.“自选作业”。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握,选择适合自己的作业。内容可多可少,可自行设计也可广泛参考。基本要求是:做你喜欢做的作业(目的是体验喜悦,激发做作业的内驱力);做你认为自己真正需要做的作业(目的是体验不同的自我需求);做你能够胜任的作业(目的是体验成功,让作业成为学生学习的不竭动力)。
    2.“我的疑问”。让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提,可以是关于课堂、当前单元的疑问,也可以是本学科的其它内容。惟一的要求是:对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境,尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个良好的机会,引导学生打开思维的闸门,培养其创新意识和能力。
    3.“与老师对话”。鼓励学生大胆地与老师对话,说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求,可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我,拉近师生情感,形成合力,教学相长。改革后的作业,学生普遍感到新奇、轻松,颇有兴趣,所做的作业字迹工整、认真。但是学生所提的问题不多,且深度不够,质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映,以往缺少这样质疑的习惯及训练,首次放开质疑后不知问什么好,这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与老师的对话中,学生似乎有所顾忌,询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况,老师要对学生进行循序渐进的引导和训练。
小学作业改革以后。发现了可喜的变化,学生又变得生动活泼了,教师显得精神抖擞了,一切都在不知不觉中改变。
    1、切实减轻了师生由作业带来的过重的负担。过重的课业负担确实减轻了。当教师摆正了作业的位置,作业已不再扮演提质工具的角色,学生完全有了充裕的时间完成作业、设计作业。恰到好处的作业已没有过重的负担。师生因作业而来的心理负担得到了缓解。以往作业多、难,缺少变化,使得许多学生烦作业、厌作业,心理上早形成了一种恐慌;同样教师也是如此,每天批改着大量自己布置的作业,缺少休息,而况这种作业质量也不高,心情长期忧虑、紧张。而今,作业不多,且将主动权还给了学生,布置、批改也成了与学生共同享受作业成功的机会。教师从作业中得到解放,于是就有了更多的时间提高课堂效率,课堂教学质量提升了,教师的生命质量也得到提升,如此就产生了一种可喜的良性循环。
    2、学生的综合能力得到了显著的提高。学生没有了过重的课业负担,因而就有了比较宽裕的时间去做更有意义的事,譬如大量的课外阅读,参加社会活动、游戏等。他们的阅读量已经可以达到新课标给每个年段确定的阅读数量。其实,素质教育的课堂并不仅仅在学校里,一台美妙的音乐会,一场高水平的体育竞技,一部优秀的电视剧,一本好书,对成长中的学生来说都是必要的。在大量的学生喜爱的活动中,他们学会了与人合作,学会了探索,学会了思考,更学会了如何合理地安排时间,总之,他们的综合素质得到了全面发展。
    3、学生的个性得到了极大的张扬。在这样的作业设计中,学生不需要把大量的时间用于应付教师没完没了的作业,而是投入了自己喜爱的活动。而且,作业改革让九号彩票怎么注册的学生成为了作业的真正主人,他们通过思考设计了许多个性化的作业,这也成了学生的一笔宝贵的财富,也是学校的一笔财富。
    4、引领了学校的教育教学工作,大大改善了学校的教学环境。尽管作业在教育教学工作中并不是最重要的一个环节,但在应试教育下,它逐渐演变为指挥棒的角色,以至于教师、学生,甚至学校的各项工作都围着作业转:下课时间少了,放学时间迟了,教师间比的是所谓的教学质量,学生间比的是学习成绩,生活单调紧张,学校缺乏生机。作业犹如一个紧箍咒套住了整个校园。
    作业改革以后,学生开始主动关注学习,有了自我评价标准。针对作业中出现的问题,老师有的放矢地加大了对学生质疑的引导和训练,同时主动亲近学生,与他们交朋友。经过一段时间的实践,学生的作业有了明显的进步,质疑问题的深度有所增加,主动与老师对话的学生越来越多。更可喜的是,学生对话的意识延伸到了课堂上。学习归根结底是学生自己的事情,是学生的内在需求,教师的工作在于如何让学生意识到这种内在的自我需求,进而唤醒学生内在的学习激情。

 

 

 

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